位置与变化教学设计_在线教学教案查询
(一)学情分析
本节课的教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上展开的,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。课前,我了解到,学生对原有的四个方向都能很好的掌握,不仅能在现实生活中辨认太阳升起的方向是东,从而辨别出其余的三个方向,而且能够看东方位图,根据图示方位,在脑子中形成上北下南左西右东的影像。所以,根据以前学习打下的坚实基础,这节课,我将采用让同学们当小导游的形式,带领学生走进校园,走进生活,走进实际,让他们通过猜想、合作、交流的形式掌握8个方位。
(二)课标与教材分析
本节课是青岛出版社数学三年级上册第五单元的内容,属于《数学新课程标准》中实践与综合应用方面的内容,本单元选取的题材是走进改革开放后的新农村,展示的是一幅文明富裕的农村生活画面。学生在解决实际问题的过程中了解农村新貌,同时借助已有的生活经验,把数学知识与生活联系起来,体会位置与变换在生活中的作用。
(三)目标与要点分析
1、知识与技能目标:让学生在具体情境中,辨认东北、西北、东南、西南这几个方向,并能在观察公园路线图、城市平面图等活动中,认识路线图,会运用学过的方位词描述行走线路。
2、过程与方法:使学生在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,培养运用生活经验帮助思考的意识。
3、情感、态度与价值观:使学生在自主探究和合作交流的过程中,提高参与数学学习的意识和能力。
教学重点:明确位置,认识路线图,会运用方位词语描述行走路线。
教学难点:运用所学知识解决一些综合性较强的实际问题。
(四)教学策略分析
通过对“四面八方”这个成语中的“四面”的讨论,引导学生明确的复习“东、南、西、北”四个方向,然后引出何为八方,让学生们大胆的猜想,根据同学们的猜想导出这节课要掌握的八个方向,通过做小导游参观学校,激发学生的学习兴趣,在自主探究和合作交流的过程中提高对八个方位的认识,能够清楚辨认位置与路线图,使学生认识到数学知识来源于生活并服务于生活,从而能够更好的获得数学知识。
(五)过程设计
1、创设情境,激趣导入
(1)提问:我们都知道有个成语叫做“四面八方”,在以前,我们学习过了其中的四面,同学们还记得我们学习的是哪四个方向么?
让学生回忆复习,并联系实际指出太阳升起的地方是东面,学校的大门是南面,建立起来四个方位。
(2)新课程标准中提到,学生的学习活动应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容需要学生主动的观察、试验、猜测和验证,所以遵循这一原则,我设计了小游戏,让他们根据已有的知识,画出学校的平面图。然后创设情境,根据学校的平面图,让同学们辨认办公楼在教学楼的哪个方向?办公楼在大门的什么方向?激发学生的学习兴趣。
2 、主动参与,探究新知
(1)同学们都能明白的说出在学校平面图上正东、正西、正北、正南的位置,可是办公楼在大门的什么方向却被难住了,继而让同学们分小组,合作探索新知,同学们发现,四个方位不能帮我们准确的辨别出建筑物的具体位置,从而在共同研究的过程中,探索出其余的四个方向“东北、西北、东南、西南”。
(2)根据同学们的探究结果学习课本,走进新农村,让同学们自己做一次小导游,带领大家一起去凤凰村做参观,应该怎么走呢?同学们热情极高,带领全班参观。
3、结合实践、学以致用
运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题,既是对知识的巩固,又是对思维的另一次创新拓展,使他们在解决问题的同时,体验数学学习的快乐,体验学习数学的价值。
题目:根据地图回答问题
(1)风筝之都潍坊,在泉城济南的( )面。
(2)我的家乡烟台,在泉城济南的( )面。
(3)从青岛到滨州可以走哪些不同的路线到达?
4、总结提炼
通过总结,促进学生对一堂课的教学进行梳理,并把学习的触角向外拓展延伸,培养学生探究的能力。
总结:
(1)8个方位的确定:
十字架型
(2)地方A在地方B的什么方向?
地方A是我们想确定的位置,应该在已知地方B处画十字架,再连接AB两地方,确定地方A在地方B的什么方向。
(3)从地方A到地方B再到地方C应该怎么走?
从地方A开始走,在地方A上画十字架,看地方B在地方A的什么方向,就往什么方向走,走到哪个地方就把十字架画在哪个地方,继续确定下一个地方的方向,直到到达目的地为止。
二、教学实施
(一)精彩片段
师:同学们,你们一定都很喜欢旅游吧?今天老师就带领大家到新农村的凤凰村去看一看,大家都可以做自己的小导游,一起去参观参观好不好?
生:好!
师:请同学们一起看新凤凰村的情景图,根据情景图老师已经在黑板上画出了凤凰村的路线图,你从图中发现了什么?
生:方位向上是北。
师:非常棒,这位同学看到了向上是北,所以根据前面学习过的知识,下边是(南),左边是(西),右边是(东)!知道了四个方位,其余的四个方位大家能说出来了么?一起比划一起说说看吧?
生:上北,下南,左西,右东,西北,东北,西南,东南!
师:真棒!那同学们能确定凤凰塔在村口的什么位置么?
生:东面。
师:真好!那住宅区还有饮料加工厂在村口的什么位置呢?
生:住宅区在村口的北面,饮料加工厂在村口的西面!
师:那老师在考一个难一点的问问大家。风景区在村口的什么位置?文化中心在牡丹亭的什么位置呢?
生:风景区在村口东北方向,文化中心在村口西北方向!
师:真聪明!不知道同学们还有什么问题呢?大家发动自己的聪明才智提出问题,然后给出解答好不好?
生:好!
生1:牡丹亭在凤凰塔的什么位置?
生2:风景区在饮料加工长的什么位置?
生3:村口在文化中心的什么位置?
生4:我想从村口到到文化中心去参观,应该怎么走?
师:非常棒,你提出来了一个和别人不一样的问题?还有谁有这样的问题?
生5:从风景区到文化中心应该怎么走?从凤凰塔到风景去应该怎么走?
生6
位置与变化教学设计:从饮料加工厂到文化中心应该怎么走?
学生们激烈回答同学们提出来的各种各样的问题。
师小结:同学们都非常的棒,但是老师看出个别同学是不是在凤凰村有点转晕了,不知道自己在哪,该去哪了呀?老师带领大家一起总结一下应该怎样确定位置,还有从已知地方到我们想去地方该如何走的问题好不好?请听好:
问:地方A在地方B的什么方向?
地方A是我们想确定的位置,应该在已知地方B处画十字架,再连接AB两地方,确定地方A在地方B的什么方向。
问:从地方A到地方B再到地方C应该怎么走?
从地方A开始走,在地方A上画十字架,看地方B在地方A的什么方向,就往什么方向走,走到哪个地方就把十字架画在哪个地方,继续确定下一个地方的方向,直到到达目的地为止。
大家用老师给总结的方法,再次去凤凰村看一看,看看自己还会不会迷路了?请小组讨论!
(二)存在问题
本节课中,教学环节紧凑,但也有点紧迫,小组讨论的过程中,没能给定明确分工问题组,寻求答案组,整个探究的过程玩大于了学。需要加强改进。
三、教学反思
新课程下创造性地使用教材就是要跳出原来的框架,为教师备课留下思索的空间。所以备课,就如同品读小说一样,仔细品读教材。同时思索以下问题:从课题到情景图到问题示意到练习题它们之间有怎样的关系?每一幅情景图用意何在?本节课的重点是什么?学困点在哪里?教材安排是否适合本地、本班学生?
我在指导学生学习本单元课程的时,就是本着这一原则进行备课,不是从课本情景图入手,而是从现实的学校作为引入,激发学生的学习兴趣,从而再走进新农村,巩固对八个方向的认识,在上课之前,我深入研究了学生对以往学习的四个方向的掌握情况,并通过研究习题,确定了新授课的具体授课顺序,整个课堂气氛活跃,学生基本掌握了八个方向,并能根据具体的路线图,确定位置,也能联系实际,知道到达目的地该如何走,整堂课效果不错!
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很明显,这并不是真正的合作。我的这堂新授课也存在这样的问题,整个小组活动的玩大于了他们的学,如何高效的进行这节课的小组活动呢?我反思了一下两点:
第一:“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值的、有成效的。所以在问题提出后,应该先给同学们独立思考的时间,再进行小组谈论;
第二:“交流”应涵盖二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。所以应该给他们分为三组,分别是问题组,解题组,还有找错组,正是因为找错组的确立,同学们才能安心倾听他人的回答,即使纠正错误。
只有这样,才能使这堂课更加出彩。
总之,本节课中,教学设计还是比较科学的,重难点也能较好的把握,基本上能完成本课时的教学任务。
四、专家点评
1、本节课本着以学生为本,让学生经历了数学的学习过程,通过请同学们主动提出问题,从而寻求答案,使课堂教学生成了资源,整堂课学生的参与程度与广度都非常突出,可以看出老师驾驭课堂的能力和对课堂的把握。
2、多元的目标得到落实,课程目标提出知识技能、过程与方法、情感态度与价值观,三位方面的目标都得到了落实,整堂课关注了基础知识的八个方向和基本技能如何利用八个方向确定为位置与看清路线图,并能根据学习到的新知,用于实践,课堂与实际结合紧密,让学生们切实的感觉到了数学的应用价值。
