以美育促进幼儿发展2    (二)语言活动中的以美育人
    1.发挥语言作品中审美愉悦的功能,激发幼儿的审美情趣。
    幼儿语言教育的文本多为儿童文学作品。语言作品最本质的功能是审美愉悦。因此,教学应该充分发挥这一功能,引导幼儿去感受发现儿童语言作品中的有趣之处,让幼儿在“有趣之处”中去获得愉悦的情绪体验。
    首先,我们让幼儿大量地接触作品。在日常生活中,我们经常利用空隙时间给幼儿朗诵一些诗歌、童话、故事等文学作品,让幼儿在欣赏直接感受文学作品的美。
    其次,在图文并茂的情境中净化幼儿的审美感受。儿童的语言作品中往往伴有图画以增加形象感,在教学中,我们充分利用这些图画,引导幼儿结合文字,边看图画边想像,获得丰富的形象感受。例如,在带幼儿欣赏儿童诗“月亮”时,教师在给幼儿展现系列画面后,让幼儿闭上眼睛,想像自己晚上坐在阳台上看月亮,并想像月亮还会在哪里出现。伴随着音乐,幼儿凝神听之,细细地体会,并运用想像和联想,他们感知的表象分外丰富。他们争先恐后地说:“我看到房子上托着一只月亮”、“我看到小河中游着一只月亮”、“我看到大山上顶着一只月亮”……显然,孩子们已身临其境,犹如“人在图画中”,充分感受到了夜晚月光的美。
    2.采取各种手段,培养幼儿的审美感知能力。
    首先,创造良好的情境,引导幼儿去感受儿童文学作品中的美。例如,在学习诗歌“我家的小池塘”时,我们组织幼儿到附近新村内小池塘边观看小池塘的倒影和小池塘周围的自然风光,并在池塘边做游戏,让幼儿感受大自然的美。在课内为幼儿创造设良好的欣赏氛围,布置一个安静、和谐、优美的环境,同时采用多种形式,让幼儿欣赏文学作品。通过欣赏、感受,幼儿感受到了小池塘的美,并展开了形象思维:幼儿的脑海中浮现出白天小池塘鲜花盛开,蝴蝶、蜻蜓在花丛中飞舞着,小朋友在小池塘边快乐地跳舞的,情景。幼儿的想像为其仿编、表现作品打下了基础。
    其次,要以情感人,在文学作品教学中陶冶幼儿的情操,美化幼儿的心灵。优秀的文学作品总是蕴涵着丰富的思想感情。在教学中,我们利用各种手段把幼儿引入到文学世界中,唤起幼儿内在的审美情感。如“微笑”这篇散文,通过简洁优美的语言展示了互助互爱的童话世界,表现了小蜗牛美的心灵。教师首先通过向小朋友微笑问候,引出话题,然后组织幼儿讨论:“小鸟为朋友们做了什么,大象为朋友们做了什么,小蜗牛为大家做了什么,我们小朋友为朋友做了什么。”在活动中,幼儿体验到了同伴间的友谊,受到了一次爱的情感教育,激发了幼儿热爱同伴的良好情感。
    再次,以艺术化的手段,培养幼儿的审美感知能力。语言的教学活动,离不开各种手段有机结合,在语言教学活动的过程中,我们有意识地将语言活动与美术、游戏等手段结合起来,让幼儿通过说、看、唱、做、谈等形式去感受儿童文学作品中的美,以进一步培养幼儿的审美感知能力。

幼教常识教案