一年级英语起点第一册复习资料4_在线教学教案查询
(一)字母教学
字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提前进行。目的是在于真正贯彻"听说领先、读写跟上"的原则,在学生开始学习英语的初期,培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时,也注意防止另一种倾向的发生,即学生说得不错,但不认识自己所说的单词或句子,更不会书写单词和句子,这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。
字母教学的时间安排:大约在两周之后开始教授字母,即第三模块开始。每周教授6个字母,分三课时完成。26个字母用5周时间完成。当然,教师可以根据自己学校的实际情况,在教学目标能够得到贯彻落实的前提下灵活地安排字母教学的时间和进度。但我们不太赞成在现阶段把字母进行集中教学,因为那样必然会让学生感到压力太大。我想第三册课本把26个字母安排在10个模块中的用意是就让学生循序渐进,逐渐认识和掌握,而不要一起上。
字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。具体要求如下:
1.在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。能熟练地用升降调朗读,能够随机朗读英文字母。
准确的字母读音是英语运用能力的组成部分,我们在真实运用英语的时候,可能在很多场合需要准确地读字母。因此,准确的字母读音是字母教学的首要目标。在字母读音教学中,要特别注意汉语中没有的音(C,J,V,等)。在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念,包括元音字母和辅音字母之分,字母大写和小写之分等;要注意突出元音字母的教学,渗透字母分类音的概念。教师可要求学生每学完一组字母(一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组),就把这些字母涂上相同的颜色,从而加深对字母"音"的印象。
2在书写方面,要求学生知道印刷体和书写体的区别,能正确用手写体写大小写字母。字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯,这比字母书写的笔顺重要得多。可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来,从而使学生更牢固地记忆字母的形状。关于笔顺和占格的问题:英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同,我个人认为没有对错之分,只是书写习惯的不同。《课程标准》对字母的书写要求是书写正确,所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。我们用的是这套教材,我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。
3.在顺序方面,要求学生知道单个字母在字母表中的位置,按正确的顺序和语调背诵字母表。字母表顺序是英语字母运用中的重要知识基础,在一些重要的国际活动和大量的日常生活中,我们都需要用英语字母表知识来列顺序。我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号,而是要让学生能熟练地运用字母表知识来排列顺序。
(二)对话教学
每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容,提供输入。这也是每个模块的教学重点。其编写思路是:在语境中理解意思,然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。在对话和故事的教学上,我们提出如下的要求:
1.学生能准确分角色朗读对话;
2.学生能正确理解对话内容(可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容);
3.学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的三会单词
4.是在本模块学习结束时,部分学生能够背诵对话。
关于对话的教学的步骤,一般可采用"热身活动-导入和呈现-对话学习-巩固和训练"的程序进行。这和任务型课堂教学的"任务呈现-任务准备(语言学习)-任务完成"的程序是基本吻合的。具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则:
1热身活动。以学生的兴趣为出发点,注意调动学生的学习积极性。
要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑,克服学习困难。 要能激活学生已
有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新
能力、新技能的教学做必要的准备。 前后环节衔接要自然,与后面的语言
呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求,有联系更好,
上下联系不上,但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多
弯子,生搬硬套地衔接效果好。
2导入和呈现:在这一环节中要让学生认真观察故事的场景,说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。
无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言,要精于表达,胜于调控,言辞要准确,条理具有启发性。
要强调对语言的整体呈现,反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练,然后再回到整体,综合运用与提高。
3对话学习:要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节,对于培养语感,理解语意是非常重要的,所以要保证输入的时间。因此,在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音,让学生听,模仿。
第一课时应该以理解对话为主,后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中,我们都应注意创造机会,对对话进行复习和再现,比如在每节课前进行听音跟读,学生领读或小组表演等,力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。
4巩固和训练环节。
要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富,所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。
5其他注意事项:
以指读方式适度关注对话、故事中的文字,通过指读,把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。
要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。
同时, 对孩子的表达也要尽量要求自然, 就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷,要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。
鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会,并给予适当的奖励和鼓励,以此来带动和影响其他同学。
(三)核心句的扩展运用教学
这里所说的核心句子就是指每个模块第二个页码中活动二中出现的句子。对于这部分内容,我们应该达到总的要求是:掌握扎实,运用灵活。实而不死,活而不偏。扩展合理,真实有效。具体而言有如下几点:
1 能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。
2 能正确理解核心句子的含义和语用功能。
3 能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句;
4每个模块第一单元的活动二,要求学生能够看其中的图片,说出正确的句子。因此在教学时我们可以考虑先出示不含有文字的图片,让学生看图说话,然后在出示文字和录音,进行核对,最后进行听音跟读。
在具体的教学过程中我们应该注意:
1这一部分的教学的目的是:学习和操练对话中出现的重点表达法;其教学重点仍然口头表达;起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。由于孩子年龄较小,在起始阶段时会有一个沉默期,进一步的听和说都需要有一个过程。所以,对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正,不要强迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手,在听录音的同时鼓励孩子模仿。
2要引导学生积极观察情景及语言形式,要从课本走向学生的生活实际;要鼓励真实、自然的表达;准确性与流利性兼顾。
3 不拘限于教材,努力体现学科整合,开发学生的多元智能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势,使每个孩子都能充分参与,不断进步,在教学中要注重加强学科联系,使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息,从而实现智力开发和综合素质的培养。例如第三模块学习数字是时和简单的数学知识和生活常识结合,学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄牌等活动都体现了这一点。
(四)歌曲和歌谣教学
本册书中的歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇地一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基本上不能讲语法,但是把这种语法或句型编成歌曲,对于孩子来说减轻了学习地难度,容易引起他们的学习兴趣,把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习,是本书地一个特点,这符合儿童地生理、心理特点。
歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的:一是培养学生的语感和节奏感;二是提高学生发音的准确性;三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。
关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考:
1整体呈现歌谣,播放录音。
2让学生观察插图,说一说歌谣的主要内容。
3让学生动起来,拍手,用脚打拍子,打响指,摇晃身体或双手。
4给歌谣编排一套动作,最好能结合歌谣的意义,或者给某些词汇设定一些动作。
5播放录音,让学生做动作。
6播放录音让学生哼唱。
此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点:
1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处理,这不会影响学生对歌曲的理解。
2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是单元整体目标,不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。
3说歌谣时一定要强调节奏感;
4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型,但这些不是学习重点;
5教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要,这些歌谣可以用在课前的热身活动中,可以用在讲课之中,以吸引学生的注意力,有效调控课堂纪律,创设理想的课堂氛围。
6要注意:英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌,为了表演而学表演。我们已经注意到,我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用,把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动,学生在课堂上学的是英语歌曲,课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点,也不符合英语学习的规律。因此,一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发,而不是千篇一律地照搬照抄,走向某个极端。英语教学应该注意实效,不要过多地搞一些形式化的东西。
