自理生活启蒙教育技艺_在线教学教案查询
生活自理能力,是幼儿学会生活的基础。培养孩子的生活自理能力,不仅能加强孩子的独立性、锻炼技能,而且还能培养孩子的劳动观念。这对孩子今后的学业和生活,对适应复杂的社会生活都是十分有益的。
园本教育示例
1.送玩具宝宝回家(托班)
班中开设了两个娃娃家,两个娃娃家中都有各自不同的玩具。游戏结束,教师请幼儿把玩具送回家。可是教师发现一个娃娃家的柜子里,玩具又多又乱,另一个娃娃家则没有玩具。针对这一情况,教师及时改变了娃娃家的布置,以幼儿喜爱的小动物的形象作为娃娃家的标志,设置了“小兔家”和“小狗家”,并在小兔家的玩具上贴上“萝卜”的标记,小狗家的玩具上贴上“骨头”的标记。这样一来,“小动物家”再也没有出现玩具送错的情况了。
评析:托班幼儿思维的主要特点是具体形象,这种具体形象的思维是直接与感性经验相联系的,是在感知的基础上发展起来的。
教师针对幼儿思维具体形象和幼儿的兴趣与感性经验有一定的联系的特点,选择了小兔和小狗这两个具体形象的小动物,并在“小兔家”和“小狗家”的玩具上分别贴上“萝卜”和“骨头”的标记,对幼儿整理玩具起到了很好的效果。
2.唱着歌儿认脚趾(托班)
在平时一点一滴的积累中,幼儿已经能初步了解自己身体的一些基本部位。活动中,教师选一些比较陌生的身体部位让幼儿认识,如:眉毛、喉、膝盖、脚趾等。
教师以手把手的教育方式让幼儿跟着指指说说。活动下来,虽然幼儿都能说出这些身体部位的名称,但只是鹦鹉学舌,幼儿活动的积极性不高,显得较为机械。
在一次观看碟片的活动中,教师发现幼儿对碟片中的“天线宝宝”唱的身体歌非常感兴趣,有许多幼儿跟着音乐情不自禁地唱起来、跳起来。这位教师受到启示,把比较陌生的身体部位编成朗朗上口的身体歌,引导幼儿边做动作边唱身体歌。幼儿不仅兴趣盎然,而且很快认识了身体有关部位。
评析:兴趣是学习的向导,是最好的教师,也是强大的推动力。
色彩鲜艳、活动多变、具体形象的对象特别能引起托班幼儿的注意和喜爱,激起他们的快乐和兴趣,使他们能主动地去投入活动。碟片中的“天线宝宝”形象可爱、生动活泼自然引起幼儿很强烈的学习兴趣。
游戏是幼儿活动的主要形式。该教师最初设计的活动之所以不能激发幼儿的兴趣,其原因还在于没有以游戏为基本活动形式,必然使幼儿的学习变得被动。而在以后的活动中,教师以幼儿活动为主,让学习成为幼儿的需要,采取了比较适宜的教育行为,提高了教育效果。
3.护士打针我不哭(托班)
教师将教室的一角布置成医院,并备有一些医疗用品。事先请一位医生妈妈,穿上白大褂。准备布娃娃一个。
教师问幼儿:“小朋友,你们生过病吗?有没有到医院打过针?怕不怕?有没有哭?”幼儿你一言我一语,有的说:“我害怕打针的。”有的说:“打针很疼的。”还有的说:“医生很凶的。”……
教师以夸张的表情,形象的口吻说:“快来看呀,这个娃娃生病了,需要打针,我们一起来看看这个娃娃打针是怎么样的?好不好?”幼儿很认真地观看情境表演《打针我不哭》。医生妈妈笑容满面、和蔼可亲的形象幼儿都看在眼里。
看完以后,幼儿按捺不住情绪,没等教师提问,就七嘴八舌地嚷开了:“娃娃真勇敢。”“我也是好宝宝,打针我不哭的。”“打针不疼的,娃娃没哭。”“医生妈妈真好”……幼儿说的话教师都一一给予了肯定,并鼓励幼儿和医生妈妈一起来玩打针的游戏。幼儿玩得饶有兴致。
评析:幼儿心理学指出:3岁幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的,并且易受外部事物及自己情绪的影响,无意性占优势。
活动中,这位教师借助于较为真实的情境表演,增强了教学的直观性,情境中有表情、语言、动作,富有感染力。幼儿通过亲身感受、亲身体验,从而打消了对打针的恐惧心理。教师给予幼儿充分自由表达的机会,不仅满足了孩子说的需要,也使整个教学过程更加富有生机。
4.比一比谁吃得快(托班)
班中有位名叫恒恒的幼儿,饭吃得很慢,教师多次鼓励表扬都无济于事。于是教师改变了方法,故意语气、表情都很夸张地说:“浩浩吃得又多又快,我最喜欢浩浩了。”并抱抱浩浩,亲亲浩浩。
第二天吃饭前,恒恒对教师说:“我今天吃饭得第一名,老师也来抱抱我好吗?”教师重重地点了点头,并对他翘了翘大拇指。恒恒在教师的鼓励下,吃饭比平时快了许多。吃完后,教师也用夸张的语气、表情及时地表扬他,并抱了抱恒恒。
评析:3岁孩子对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强,即具有易感性特点,其情感水平也开始向社会需要的情感发展。当教师说喜欢浩浩并亲亲、抱抱浩浩时,激发了恒恒吃饭快,好让教师喜欢自己的愿望。该教师正是抓住了幼儿这一年龄特点,动之以情,收到了较好的效果。
年龄越小,他律性越强。活动中,教师善于激发孩子正确的动机和目的,当孩子有点滴进步时,教师又用夸张的语气和表情表扬他,使他情感上得到了满足,良好行为也得以强化、巩固。
