《紫藤萝瀑布》听课记录    一、导入
    教师引入抒情性散文的概念。提示课题。
    板书:
    紫藤萝瀑布
    宗 璞  
    二、教学过程
    1、教师请同学起来朗读课文。
    师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文?
    生:(稍待片刻,几位同学举起手)
    师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
    生:课代表朗读,其他同学看书。
    (教师播放课件)
    2、教师与全体同学一起朗读课文。
    3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。
    围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容?
    作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵)
    选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目)
    4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。
    “我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意?
    “觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉?
    作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么?
    5、教师出示第三组师生探究性问题:
    本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么?
    对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解?
    在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。
    三、总结全文
    由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。
    【听课反思】
    教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课文,估讲也是想制造一种气氛——一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读,而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节,我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分,请一位同学来读整篇课文值得商榷,可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广,可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课,在考虑阅读效果的时候,更应该考虑到课上学生的学习状态。
    另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说:这些问题是同学们在预习的时候提出来的,现在我们一起来解决(大意)。但是看着上面这三组问题,我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲,他们提的问题不会全部涉及到教学的重点,只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多,他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。
    《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲,是一篇“抒情性”散文,也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情,见景生情。就这篇课文而言,我个人以为可以在解决了生词读音的前提下,让学生尽情的朗读,在读中体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳,甚至是口吃、甚至是哑巴,但只要他的心灵能与文本对话,能与作者的思想对话。那么,他就能从课文中习得一些感悟和理解,从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。

七上教参